Ideologisk krig er en kamp for det ideologiske grunnlaget for stater og lokalsamfunn. En målrettet negativ innvirkning på systemet for utdanningsstandarder endrer kvalitativt mentaliteten til folket, deres verdier og prioriteringer, fører til ødeleggelse av identitet og vilje til å motstå, og til slutt til at nasjonen som sådan forsvinner. Hva med dette i Russland?
I utdanningen har siviliserte folk alltid sett grunnlaget for staten, høyborg og samfunnets beskyttelse. Det er en velkjent uttalelse fra den tyske teologen og læreren Philip Melanchthon: "Korrekt utdannelse av ungdom er noe viktigere enn å erobre Troja."
Å neglisjere dette betyr død av mennesker, familie, land. En stat som ikke er i stand til å gi et tilstrekkelig utdanningsnivå til innbyggerne er dømt. Folk motstår enhver fare bare på bekostning av kunnskap. "Erfaring viser at for å ødelegge staten er det nok å ødelegge offentlig utdanning," sier V. Myasnikov, akademiker ved Russian Academy of Education, Doctor of Pedagogical Sciences. Derfor prøver vestlige motstandere, sammen med russiske påvirkningsagenter, av all sin makt å begrense muligheten for å skaffe kunnskap hos størstedelen av befolkningen i landet vårt. Budsjettet for utdanning reduseres, det blir betalt. Mange utdanningsinstitusjoner blir stengt og profilert på nytt. Oppgivelse av utdanning til fordel for næringslivet fremmes ("High School of Fooling"). Programmer av lav kvalitet sendes på fjernsyn med vekt på de negative aspektene ved utdanning på innenlandske skoler og universiteter. Hovedslaget er rettet mot videregående og spesialisert videregående opplæring i Russland som det mest utbredte.
Kunnskap i henhold til prislisten
Landet vedtar alle de verste utenlandske systemene, noe vestlige land prøver å bli kvitt. Slik ble Unified State Exam, et "gjettespill" for kandidater, opprettet, fokusert på å trene lærere som er i stand til å huske nødvendig materiale fra nå av og ikke har som mål å bestemme studentenes kreative evner. Et stort aktivitetsfelt ble åpnet for svindlere, siden de ifølge resultatene av eksamen begynte å bli tatt opp på universiteter, og selve implementeringen ble overlatt til lokale administrasjoner. La oss huske de høye poengsummene som skoleavgangere fra Nord -Kaukasus kom til Moskva på en gang, men på den aller første økten klarte de ikke å bestå eksamen selv for en C -klasse.
Innføringen av testkontroll reduserer dramatisk nivået på produktiv tenkning hos studenter. Erfaringene fra USA har tydelig vist dette. Mange amerikanere anser seg selv som en nasjon av idioter. På skolene deres lærer de deg å velge riktig svar fra et sett med foreslåtte alternativer, og ikke generere dine egne. Som et resultat, når en spesialist står overfor en ikke-standard situasjon, går han inn i en stupor hvis det ikke er noen mulige alternativer.
Private utdanningsinstitusjoner gjør stor skade på innenlands utdanning, som mot betaling gir studentene ikke kunnskap, men gode karakterer i fag.
Utdanning er ikke et tema for markedet. Den kan ikke selges. Ellers går det ikke til verdige mennesker, men til de som er i stand til å betale. Vareutdanning vil ikke bli brukt til å øke velferden til staten, men til å betale for egen lomme. Dette bevises veltalende av de mange faktaene om avgang fra russiske spesialister til permanent opphold i andre land der levestandarden er høyere og lønnen er høyere. Hjernedreneringen utgjør en trussel mot nasjonal sikkerhet. Et land som prioriterer å tjene penger på utdanningstjenester er dødsdømt. Dette er nøyaktig hva alle handlingene fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjon fører til inntektsgenerering på sitt felt.
Mangelen på utdannelse i Russland fremgår av resultatene av studier utført av Institute of Books. Omtrent 10 millioner landsmenn leser ikke i det hele tatt, 10 prosent - veldig sjelden. En tredjedel av respondentene har ikke bøker hjemme. Halvparten av barn og ungdom under 17 år har aldri vært på teater, konsert eller bibliotek.
Alt dette påvirker landets velvære og utvikling, som for øvrig er forstått av russerne selv. Ifølge forskning av T. Osmankina, kandidat for pedagogikk, innser 57 prosent av respondentene at problemene med utdanning og den sosioøkonomiske tilstanden i dagens Russland er dypt sammenkoblede. Mer enn en tredjedel av respondentene bemerket at Russland ikke kan trekkes ut uten å løse dette problemet. 42 prosent sier at utdanningsspørsmål er grunnleggende for utviklingen av den nasjonale økonomien. 48 prosent noterer forbindelsen med løsningen på de mest komplekse nasjonale og kulturelle spørsmålene.
Dessverre reduseres regjeringens handlinger hovedsakelig til utstedelse av pålegg, direktiver og pålegg. Myndighetspersoner tenker ikke engang på hva som læres i utdanningsinstitusjoner.
Dodger's Encyclopedia
Litteratur er av avgjørende betydning ikke bare for menneskelig bevissthet. Den fremragende tenker V. Rozanov beskrev sin rolle i sammenbruddet av den russiske hæren og imperiets død på følgende måte: «Egentlig er det ingen tvil om at Russland ble drept av litteratur. Av de konstituerende "dekomponentene" i Russland er ikke en eneste av ikke-litterær opprinnelse."
Vår analyse av det nåværende metodiske materialet om litteratur viste at et stort antall arbeider med patriotisk orientering ble trukket tilbake fra skolens læreplan. For eksempel i læreboken "Moderne russisk litteratur" (1990 -tallet - begynnelsen av XXI århundre) om temaet for den store patriotiske krigen, I. Brodskys hånende epitafium "Til Zhukovs død" og G. Vadimovs bok "The General and Hans hær "anbefales, der Guderian får ros og forræderen Vlasov. I leksikon for barn, utgitt av Avanta Plus forlag, redigert av S. Ismailova, heter to fremragende kommandører: G. Zhukov og samme Vlasov. Samtidig er det gitt flere fotografier av sistnevnte.
Ikke inkludert i skolens læreplan "The Story of a Real Man" av B. Polevoy og "Young Guard" av A. Fadeev. Få av studentene kjenner "The Fate of a Man" av M. Sholokhov, "Russian Character" av A. Tolstoy. Litteratur om den store patriotiske krigen studeres hovedsakelig i oversikt. Dette er spesielt verkene til K. Simonov, A. Tvardovsky, Yu. Bondarev, V. Bykov, V. Kondratyev, V. Nekrasov. V. Kaverin, V. Kozhevnikov, A. Chakovsky er ikke på listen. Samtidig innebærer undersøkelsen, i motsetning til tekststudien, ikke en detaljert utdypning i arbeidet. Selv om et av punktene i kravene til forberedelsesnivå for kandidater i litteratur lyder: "Studiet av litteratur på skolen er designet for å sikre oppdragelse av høye moralske kvaliteter hos den enkelte, patriotiske følelser, samfunnsposisjon."
Hva slags forsvarer for fedrelandet vil en vernepliktig være hvis han på skolen ble "oppdratt" på bøker som "Blue Salo" av V. Sorokin, "Encyclopedia of the Russian Soul" av V. Erofeev, "Life and Extraordinary Adventures av Soldier Ivan Chonkin "av V. Voinovich? “Russerne må bli slått med en pinne. Russerne må skytes. Russere må smøres på veggen. Ellers vil de slutte å være russere … Russerne er en skammelig nasjon, sier Erofeev's Encyclopedia. Hvorfor skal hoveddirektoratet for arbeid med personalet i de væpnede styrkene i Den russiske føderasjonen og kulturdirektoratet i Forsvarsdepartementet i Den russiske føderasjonen ikke insistere på at utdannings- og vitenskapsdepartementet utelukker disse og lignende arbeider fra skolens læreplan ?For å studere romaner og historier i litteraturundervisning, der temaet for moderlandet høres akutt ut: "The Choice" av Y. Bondarev, "The Dawns Here Are Quiet …" av B. Vasiliev, "March-April" av V. Kozhevnikov, "Fate" av P. Proskurin, "The Living and the Dead" av K. Simonov, "War" av I. Stadnyuk, "Blockade" av A. Chakovsky. For manglende oppfyllelse av disse kravene bør tjenestemenn fra utdanningen holdes ansvarlig for den indirekte forberedelsen av beryktede "avvikere" fra å oppfylle sine konstitusjonelle plikter og plikter i tjenesten i de væpnede styrkene, og derfor potensielle forrædere for moderlandet.
Forfalskning i henhold til programmet
Vi analyserte lærebøker og lærebøker om Russlands historie utgitt av forlagene Drofa og Enlightenment anbefalt av Kunnskapsdepartementet. Den store patriotiske krigen nevnes av forfatterne som en ubetydelig episode, og andre milepæler i landets liv tolkes for fritt. Men i lærebøkene blir det lagt stor vekt på forbrytelsene til innenlandske herskere. Tyranniet til Ivan den fryktelige, Stalins undertrykkelser og andre "grusomheter" er malt i all sin prakt, men forfatterne holder enten beskjedent taus om fremmede grusomheter, eller lyver. For eksempel gir ingen av historiebøkene et slikt faktum at på bare en Bartholomeus -natt i Frankrike ble Charles IX drept flere mennesker enn under hele Ivan IV den fryktelige regjeringstiden.
Det er kjent at i England under Henry VIII (1509-1547) regjeringstid ble 72 000 henrettet, Elizabeth I (1558-1603)-89 000 mennesker. Disse kongen og dronningen gjennomførte folkemord - hver 40. engelskmann (2,5 prosent av befolkningen) ble utryddet i løpet av sin tid. Til sammenligning: under Grozny ble omtrent fem tusen mennesker henrettet. Den russiske tsaren angret stadig og ba for de myrdede, de engelske herskerne kjente ingen anger. Men forfatterne av historiebøker skriver ikke om dette.
Realitetene i den store franske revolusjonen (1789-1799) er skjult for skoleelever, der kong Louis XVI av Frankrike og hans kone Marie Antoinette ble halshugget, og opptil to millioner sivile og opptil to millioner soldater og offiserer døde i væpnede sammenstøt og terror. som utgjorde 7,5 prosent av landets borgere. Per innbygger drepte denne revolusjonen mer enn noe regime i det tjuende århundre.
Det sies ingenting om brutaliteten i den engelske revolusjonen på 1600 -tallet, da kong Charles I av England fikk hodet av hodet og mer enn 100 000 mennesker døde i klassekampene som kulminerte i borgerkrigen.
Det står heller ikke i lærebøkene at den amerikanske borgerkrigen (1861-1865) var den blodigste i historien deres. Flere amerikanere døde i den enn i noen annen krig der USA deltok.
Studenten forbereder seg på timene, og vil ikke finne en eneste linje om ødeleggelsen av 100 tusen sivile i Dresden av amerikansk og britisk luftfart, om bruk av atombomber (uten militært behov) i Hiroshima og Nagasaki, som drepte over en fjerdedel av en million mennesker, og enda mindre om tvangsbosetting til reservasjoner av titusenvis av amerikanske japanere. Men deporteringen av Krim -tatarer og tsjetsjenere i krigsårene er detaljert.
Delene som er viet historien til den store patriotiske krigen, er fulle av unøyaktigheter og avvik fra den historiske sannheten. Hovedvekten legges på dekning av hendelser knyttet til våre nederlag, og dette materialet presenteres på en mer omfangsrik og følelsesmessig måte. Sovjetfolketes bedrifter foran og bak er ikke skrevet, generaliserte data om masseheltemod er ikke gitt. Kildene til vår seier, resultatene og lærdommene fra krigen presenteres på en forvrengt måte. Det er ikke tilfeldig at nyutdannede ikke vet noe om bragden til A. Matrosov, om luften og brennende værer av sovjetiske piloter og andre helter fra den store patriotiske krigen. Ifølge lærerne selv anerkjenner nesten hvert sekund (48 prosent) kvaliteten på historieopplæringen som lav, og bare fire prosent - passende.
I det minste av hensyn til objektiviteten må forfatterne av lærebøker ikke bare beskrive Stalins feil og feilberegninger, men også hans organisatoriske evner, takket være den sovjetiske staten som beseiret Nazi -Tyskland, det imperialistiske Japan, reddet Europa og hele menneskeheten fra trusselen om fascistisk slaveri og atomkrig. Og hvis noen virkelig vil fortelle om grusomheter, må du ikke skrive om erobrerne i Sibir, som bevarte identiteten og kulturen til folkene som ble en del av Russland, men om de spanske erobrerne som ødela de indiske stammene av inkaene og aztekerne, om kolonisatorene i Nord -Amerika, som drev urfolk på reservasjonen. Det er nødvendig å huske mindre om Stalins lumskhet, og mer om Churchills ondskap, som planla i juli 1945 ødeleggelsen av de sovjetiske troppene som var stasjonert i Tyskland. Ikke for å suge grusomheten til de sovjetiske sjefene ut av fingeren, men for å sitere fakta, som på ordre fra de britiske militærlederne i desember 1944, titusenvis av antifascister fra den greske frigjøringshæren ELAS (hovedsakelig soldater og offiserer), som fordrev tyskerne fra landet, ble skutt for sin sosialistiske orientering.
Det bør også fortelle om de britiske dødsleirene, barbarisk bombing av Jugoslavia av NATO-fly i 1999, den amerikanske invasjonen av Irak i 2003 under det langt hentede påskuddet av masseødeleggelsesvåpen som angivelig ble produsert der i form av miltbrand-tvister, intervensjon av den internasjonale koalisjonen i Libya i 2011- da lederen ble drept, og landet stupte i kaoset i en borgerkrig. Generelt er det noe å diskutere i historietimene.
Forfatterne av lærebøkene har imidlertid veldig forskjellige planer. Målet deres er å forvandle russernes nasjonale bevissthet, frata nasjonen betydningen og verdiene for dens historiske eksistens, erstatte bildene av vinnerne med ideen om oss som "evige fiaskoer og historiske kriminelle" en verdig fremtid for henne.
Dessverre er utdanningsavdelingen i det russiske forsvarsdepartementet og instituttet for militærhistorie i det russiske forsvarsdepartementet tilsynelatende heller ikke særlig opptatt av innholdet i lærebøker, som vil hjelpe fremtidige forsvarere av fedrelandet å lære verden. Men historie er en vitenskap som gjør en person til en innbygger. Vil en student bli det hvis han fra skolen blir innblandet i en aversjon mot sitt eget land?
Av en eller annen grunn viser ikke juridisk avdeling i Forsvarsdepartementet det riktige initiativet, som ikke starter straffesaker mot forfattere og forlag som publiserer lærebøker og håndbøker med bevisst falsk informasjon, og nedverdigende Russland og dets væpnede styrker. Jobber slike likegyldige mennesker i disse institusjonene?
Foreløpig har en enkelt lærebok i historie dukket opp i Russland, men i tre versjoner. De ble valgt ut av Kunnskapsdepartementet, besto passende eksamen, men dette løste ikke de nevnte problemene. For eksempel hevder en av lærebøkene at mellom august 1939 og juni 1941 angivelig Sovjetunionen var en ikke-krigførende alliert til Tyskland, noe som ikke er sant. Alle vet at Sovjetunionen og Tyskland var de viktigste ideologiske motstanderne. I tillegg forventet Stalin at Storbritannia og Frankrike skulle oppfylle sine allierte forpliktelser overfor Polen og starte en ekte, ikke en "merkelig" krig. Dette er velkjent for alle, men ikke for forfatterne av lærebøker. Utdanningsdepartementet i Forsvarsdepartementet og Institutt for militærhistorie er imidlertid igjen stille.
Deserter's Guide
Det er umulig å ikke nevne lærebøkene om samfunnsfag. Noen av dem er fullstendig fratatt det som gjør en person til en innbygger: respekt for de åndelige kildene til nasjonal kultur. Et eksempel på antipatriotisk utdanning er læreboken av Y. Sokolov, anbefalt av Kunnskapsdepartementet.“Og Yermak la ned sitt ville hode på landet som tilhører folket i Sibir … Hvordan vil du kalle slike handlinger fra tsarmakten i forhold til andre folk? Kan det antas at Yermaks soldater oppfylte sin konstitusjonelle plikt? - spør forfatteren patetisk.
Han er spesielt oppmerksom på det negative i den moderne russiske hæren, forteller i detalj om uklarhet, som lenge har vært borte. Og selv om han ikke åpent oppfordrer til å unngå militærtjeneste, lister han flittig opp årsakene til slik oppførsel, etterfulgt av råd for å finne ut mer om komiteen for soldaters mødre.
Det skal bemerkes at det for øyeblikket, ifølge generalstaben, er mer enn 230 000 trekkflyktige i landet, det vil si nesten like mange som blir ringt opp i løpet av et år.
Og blant militæret er det potensielle desertører. Maksim Glikin, redaktør for politikkavdelingen i en av publikasjonene, snakker ærlig om dette og husker hans presserende: «Hvis utenlandske aggressorer dukket opp, ville vi ha kastet maskinpistoler og byttet til sivile klær på fiendens fjerne tilnærminger til våre militær enhet. Bør avsløringene til en slik potensiell forræder replikeres?
Glikinene i den russiske hæren er fruktene av opplæring og oppvekst på videregående, der det ble undervist i historie fra lærebøkene til Kreder (som erklærte Sovjetunionen for å være synderen i utbruddet av andre verdenskrig), Ostrovsky og Utkin (som bagatelliserte) Sovjetunionens rolle i nederlaget til de fascistiske troppene), Ismailovas leksikon (opphøye de fascistiske militære lederne og forræderne Motherland), verkene til russofobiske forfattere.
Forsvarsdepartementet bør være bekymret for militær-patriotisk utdanning på skolen, slik at fremtidige forsvarere av fedrelandet blir trent der, og ikke potensielle avvikere, desertere og forrædere i henhold til oppskriftene til forfatteren av læreboken om samfunnslivet Y. Sokolov. Ikke nøl med å blande deg inn i antipatriotiske krefters aktiviteter, for å revidere innholdet i lærebøker og håndbøker. Tilsynelatende er sensur av anti-russiske og anti-hær fjernsyns- og radiosendinger også passende. Det er nødvendig å søke nedleggelse av aviser og blader, kanaler, nettsteder der blasfemiske, frekke eller støtende uttalelser om landet vårt og dets væpnede styrker er tillatt.
Med tanke på den viktigste statlige oppgaven med patriotisk utdannelse, er det nødvendig å hele tiden huske at det ikke kan løses med hell uten å lage et argumentasjonssystem som bevisstgjør de historisk pålitelige faktaene om den russiske statens og folkets storhet, uten å vise inkonsekvensen. av forfalskerne i vår fortid.
USAs president John F. Kennedy sa en gang bittert at russerne hadde vunnet konkurransen om plass ved skolebordet og at det var på tide at amerikanerne adopterte vår pedagogiske erfaring. Akk, noen av de russiske lederne hadde for kort hukommelse …
