22. mars 1927 grunnla og ledet den hvite general Nikolai Nikolaevich Golovin de utenlandske høyere militære vitenskapelige kursene i Paris, som var en slags etterfølger for Imperial Academy of the General Staff. I de påfølgende årene ble avdelingene for kursene åpnet i en rekke andre sentre for den hvite emigrasjonen. Disse kursene opphørte formelt først etter utbruddet av andre verdenskrig. Vi inviterer deg til å gjøre deg kjent med historien til disse kursene. Teksten er hentet fra samlingen "The Russian Army in Exile".
Da restene av Den hvite hær dro til utlandet, begynte kommandoen å tenke på en mulig fremtid. Alle var overbevist om at den sovjetiske regjeringen ikke ville være i stand til å bli lenge i Russland. Før eller til og med senere blir den styrtet. Og som i slutten av 1917 vil anarki herske. Det var da den russiske hæren, som vender tilbake til sitt hjemland, ikke bare vil engasjere seg i å etablere orden, men også i å gjenopprette den russiske statens militære makt. Denne restaureringen av militær makt og en fullstendig omorganisering av Den røde hær ville kreve et stort antall offiserer som var tilstrekkelig kunnskapsrike om både opplevelsen av første verdenskrig og virkningen den hadde på militærvitenskap. I tillegg burde offiserene ha påvirket utdannelsen til det nye offiserkorpset, siden kommandostaben ved Den røde hær, under betingelsene for rekruttering og opplæring, i det hele tatt kunne være uegnet for dette.
Etter at hæren dro til utlandet, hadde general Wrangel få offiserer med høyere militær utdannelse til rådighet. Og han var fullt klar over at i fravær av en utdannet offiserskader ville det være umulig å etablere orden i Russland, langt mindre gjenopprette sin militære makt. Derfor allerede i 1921, da han begynte å overføre deler av hæren sin fra Gallipoli og fra Lemnos til de slaviske landene, planla general Wrangel å åpne i Serbia, i Beograd, Russian Academy of the General Staff. Så henvendte han seg til general N. N. Golovin med et forslag om å organisere et slikt akademi og overta dets ledelse.
General Golovin presenterte for general Wrangel inkonsekvensen i et slikt foretak, og påpekte at erfaringene fra den siste verdenskrig ennå ikke er studert, at det ikke er trukket noen konklusjoner av det, ingen manualer er tilgjengelige for å studere denne erfaringen. I tillegg er det ikke nok utdannede ledere til å bli betrodd undervisning. General Wrangel var enig i disse argumentene og instruerte general Golovin om å forberede alt som var nødvendig for åpningen av akademiet.
Etter å ha mottatt et tilbud om å forberede åpningen av den høyere russiske militærskolen i utlandet, tok han denne saken opp av hele sitt hjerte. Denne forberedelsen gikk i to retninger. Først og fremst var det nødvendig å komponere det vitenskapelige hovedarbeidet, som i detalj skulle beskrive kampopplevelsen som ble oppnådd med hver type våpen under første verdenskrig, samt alle endringene forårsaket av denne erfaringen, både i organisasjonen av de væpnede styrkene i staten og i dens interne politikk i fredstid. Dette vitenskapelige arbeidet med tittelen "Tanker om strukturen til den fremtidige russiske væpnede styrken" ble samlet av general Golovin med direkte deltakelse av storhertug Nikolai Nikolaevich. General Golovin, etter å ha studert hvert nummer, presenterte utkastet til hvert kapittel til storhertugen, og teksten ble lest av dem to ganger. Ved første behandling foretok storhertugen endringer av grunnleggende karakter, og ved den andre ble den siste utgaven etablert. Storhertugen ønsket at dette arbeidet skulle være et veiledende verktøy for å forbedre den militære kunnskapen til offiserene i den russiske hæren som er i utlandet, samt for opplæring av unge som har fått videregående opplæring i utlandet og som ønsker å slutte seg til rekken av offiserene av den fremtidige russiske hæren.
Samtidig med dette arbeidet tok general Golovin den andre oppgaven - forberedelse til åpningen av den høyere militære skolen. Han oppsøkte og trente personer som kunne bli både professorer og adjutanter. Begge skulle sikre riktig vitenskapelig liv og fremgang på en slik skole. Tydeligvis, for dette formålet, grunnlegger general Golovin, ved hjelp av general Wrangel, militære selvopplæringssirkler i sentrene for den russiske militære emigrasjonen, til hvem individuelle utskrifter av kapitlene i hovedverket hans ble sendt som de ble skrevet ut. Snart ble disse kretsene slått sammen til "Courses of Higher Military Self-Education". I 1925 nådde antallet slike sirkler 52, med over 550 deltakere.
I 1925 ble storhertug Nikolai Nikolajevitsj sjef for den russiske emigrasjonen. Han økte materiell støtte til korrespondanse militære vitenskapelige kretser og deltok aktivt i forberedelsene til åpningen av de høyere militære vitenskapelige kursene i Paris.
Omtrent fem års aktivt vitenskapelig arbeid fra general Golovin var nødvendig for å utarbeide hovedmanualen - boken "Tanker om strukturen til den fremtidige russiske væpnede styrken." I dette arbeidet ble hele innflytelsen fra erfaringen fra første verdenskrig på militærvitenskap og på den relaterte opplevelsen av omorganisering av militære enheter av alle typer våpen tydelig presentert. Først da general Golovin var ferdig med dette arbeidet, skapte toppen av den russiske militære emigrasjonen tillit til at vitenskapelige data for å studere alle endringer i militærvitenskap, og i organisering av forskjellige typer våpen, er tilstrekkelig utviklet og er et godt grunnlag for å studere bestemmelsene i den siste militære vitenskapen. Når det gjelder antall offiserer som måtte ønske å fullføre et helt militærvitenskapelig kurs, gjorde den brede deltakelsen fra offiserer i kretsene med høyere militær selvopplæring det mulig å tenke at antallet som ønsker å melde seg inn i høyere militærvitenskap kurs ville være mer enn tilstrekkelig. Storhertugen, etter å ha fått tillit til både tilstrekkelig teoretisk forberedelse til åpningen av kursene, og at det vil være nok lyttere, ga sitt samtykke til dette.
I Men general Golovin bestemte seg for å sørge for dette i praksis. Tidlig vinter 1926–27 bestemte general Golovin seg for å holde fem offentlige foredrag på Gallipoli-møtet i Paris om første verdenskrig. Disse forelesningene viste seg å være en hendelse i livet til den russiske militære emigrasjonen. Fra det aller første foredraget var salen på Gallipoli -møtet overfylt. Lyttere sto ikke bare i gangene i gangen, men fylte også gangen foran gangen. Det samme skjedde under de neste forelesningene. Det var tydelig at lytterne oppfattet materialet som ble tilbudt dem med stor interesse. Denne interessen skapte tillit til at det vil være nok studenter når de høyere militære vitenskapelige kursene åpnes i Paris. Etter den tilsvarende skatten til general Golovin, ga storhertugen sitt samtykke til åpningen av disse kursene. Etter å ha gitt sitt samtykke, gjorde storhertugen, blant hovedordrene, følgende tre.
1) Regelverket for kursene bør være forskriften for det tidligere keiserlige Nicholas Military Academy, som endret i 1910, og de som ble uteksaminert fra kursene får rett til å bli regnet med generalstaben for den fremtidige russiske hæren.
2) For å understreke hvor nært hjertet hans var opprettelsen av de høyere militære vitenskapelige kursene, bestemte storhertugen å inkludere monogrammet til storhertugen med den keiserlige kronen i det akademiske merket som ble tildelt dem som fullførte kursene. Nevn kursene: "Foreign Higher Military Scientific Courses of General Golovin."
Formålet med denne migrerende militærskolen var å gi russiske offiserer i utlandet muligheten til å få høyere militær utdanning; å støtte arbeidet med opplæring av personell i russisk militærvitenskap på nivå med moderne krav og å spre militær kunnskap blant den russiske generelle militære unionen. Allerede på slutten av det tredje foredraget kunngjorde general Golovin sin beslutning om i nærmeste fremtid å åpne de høyere militærvitenskapelige kursene i
Paris. Alle offiserer som ønsket å melde seg på disse kursene måtte sende en rapport om deres påmelding i antall studenter før en viss frist. Til denne rapporten var det nødvendig å legge ved informasjon om tjenesteovergangen og anbefalingen fra enhetssjefen eller en senior representant for hans enhet eller formasjon.
Ved åpningen av kursene ble alle offiserer som ble uteksaminert fra militære skoler under krigen, registrert som gyldige lyttere. Siden et ganske stort antall rapporter ble arkivert av offiserer, er pro. ekskludert fra de frivillige for utmerkelse, etablerte general Golovin umiddelbart militære skolekurs for dem, og gjennomføringen ga dem rett til å melde seg på de høyere militære vitenskapelige kursene. To studenter ved militære skolekurs som hadde høyere sivil utdanning ble samtidig tatt opp på de høyere militære vitenskapelige kursene som frivillige, slik at de ved slutten av de militære skolekursene automatisk blir ekte studenter ved de høyere militære vitenskapelige kursene.
Deretter deltok unge mennesker som fikk videregående opplæring i utlandet og var medlemmer av russiske ungdomsorganisasjoner på de militære skolekursene. Mange av dem, etter å ha uteksaminert seg fra militære skolekurs, flyttet til rekken av studenter ved de høyere militære vitenskapelige kursene. Etter ordre fra formannen for den russiske generalmilitære unionen, general Miller, ble de som ble uteksaminert fra militære skolekurser tildelt rang som nestløytnant.
Våren 1927 ble forberedelsene til organisering av de høyere militære vitenskapelige kursene fullført, og 22. mars 1927 åpnet general Golovin dem høytidelig med sitt innledningsforedrag.
Organiseringen av de høyere militære vitenskapelige kursene var, som storhertug Nikolai Nikolaevich påpekte, organisert av Imperial Nikolaev Military Academy. Hele kurset ble designet for fire og et halvt til fem år og var delt inn i tre klasser: junior, senior og tillegg. I juniorklassen studeres teorien om militære operasjoner innenfor rammen av divisjonen. Samtidig studeres taktikken for våpen og andre militære disipliner, kunnskap som er nødvendig for å forstå og løse mange problemer som oppstår i en detaljert studie av divisjonens kampoperasjoner. I seniorklassen studeres bruken av divisjoner i korps og i hæren. Til slutt, i tilleggsklassen, blir disipliner av høyere orden, på nasjonal skala, undervist, med andre ord, strategi og relaterte spørsmål.
Under arbeidet til general Golovin med en bok om strukturen til den russiske væpnede styrken, all vitenskapelig informasjon, nærmere bestemt, de militærvitenskapelige disipliner, hvis kunnskap er nødvendig for at hver offiser i generalstaben skal løse alle slags spørsmål i en raskt skiftende militær situasjon, ble det gradvis klart. Hvor stort er omfanget av forskjellig informasjon som er nyttig å vite for hver offiser i generalstaben, spesielt de som har en høy stilling, vises av følgende liste over militærvitenskapelige disipliner og ledere som ble tildelt å undervise dem på forskjellige tidspunkter:
1) Strategi - professor general Golovin
2) Infanteritaktikk - professor oberst Zaitsov
3) Kavaleritaktikk - General Domanevsky160, General Shatilov, General Cheryachukin161
4) Artilleritaktikk - General Vinogradsky162, oberst Andreev
5) Air Force Tactics - General Baranov
6) Kampkjemi - oberst Ivanov163
7) Feltmilitæringeniør og taktikk for tekniske tropper - general Stavitsky164, kaptein Petrov165
8) Generell taktikk - professor oberst Zaitsov
9) Høyere taktikk - professor oberst Zaitsov
10) Gjennomgang av klassiske taktiske øvelser - general Alekseev166, professor oberst Zaitsov
11) Supply and Logistics Service - General Alekseev
12) Generalstabens tjeneste - professor general Golovin, professor general Ryabikov167
13) Service av bildelstropper - General Sekretev168
14) Radiotelegraph Service - oberst Trikoza169
15) Statens militære ingeniørforsvar - general Stavitsky
16) Russisk militærhistorie - oberst Pjatnitskij 170
17) Den nåværende tilstanden for marinekunst - professor admiral Bubnov171
18) Generell historie om andre verdenskrig 1914-1918 - professor general Golovin, general Domanevsky, professor oberst Zaitsov
19) Historien om den siste militære kunsten - professor oberst Zaitsov
20) Militærpsykologi - General Krasnov172
21) Militærgeografi - oberst Arkhangelsky
22) Strukturen til de væpnede styrkene i de viktigste europeiske statene - professor emeritus general Gulevich 173
23) Krig og folkerett - Professor Baron Nolde
24) Krig og det økonomiske livet i landet - professor Bernatsky
25) Mobilisering av industrien under den store krigen og forberedelser for fremtidig mobilisering - I. I. Bobarykov 174.
Studiet av alle disse disipliner var basert på ideen om at kunnskap for en militær mann bare har verdi når han vet hvordan den skal brukes. Derfor prøver kursene ikke bare å utvide den mentale horisonten og klargjøre kunnskapen til lytteren, men også lære ham å bruke denne kunnskapen når det passende miljøet er skapt. Denne ferdigheten oppnås ved å bruke en anvendt metode, når elevene grundig studerer spørsmålene som er foreslått av lederen, tilbyr en eller annen original løsning, og deretter lytter til kritikken fra lederen og deres kolleger. Så de blir gradvis vant til å dekke problemet grundig og raskt finne en eller annen løsning. Gjennomføringen av treningen med denne metoden er et krigsspill, der deltakerne ved avgjørelsen av hvert trekk i spillet viser graden av forberedelse.
General Golovin mente at opplæring av en student i alle tre klassene ville kreve opptil 800 timers undervisning. Halvparten av disse timene, det vil si 400, vil gå til å lytte til de obligatoriske forelesningene. Resten var beregnet på samtaler, seminarer, løsning av taktiske problemer og til slutt et krigsspill. Obligatoriske åpne forelesninger, som hvert medlem av General Military Union ble tatt opp på lik linje med studentene på kursene, fant sted på tirsdager fra 21 til 23 timer. Praktiske klasser, som bare var tillatt for kursdeltakere, fant sted i samme timer på torsdager. Med denne beregningen skulle bruken av de planlagte undervisningstimene ha tatt 50-52 måneder.
I mars 1927, på tidspunktet for åpningen av kursene, var assistenten til sjefslederen for kamp- og økonomiske anliggender, generalløytnant M. I. Repyev175 samlet mer enn hundre rapporter om offiserer som ønsket å få høyere militær utdanning. General Golovin valgte først og fremst rapportene til offiserene fra frivillige. Han tilbød disse offiserene å gå på militærskolekursene tidligere, og etter å ha bestått offiserseksamen, retten til å gå inn i juniorklassen på de høyere militære vitenskapelige kursene.
Resten av offiserene ble delt inn i 6 grupper, og hver slik gruppe utgjorde så å si en egen klasse. Gruppe A-1 besto utelukkende av karriereoffiserer, de fleste allerede i stabsoffiseres rekker, som allerede hadde jobbet i to år under ledelse av general Golovin i ekstramurale høyere militære selvopplæringskretser. Det inkluderte også generaler som ønsket å ta et kurs i høyere militærvitenskap, samt to frivillige, ettersom de hadde høyere sivil utdannelse. Gruppene A-2 og A-3 var sammensatt av karriereoffiserer som ikke deltok i ekstremurale militære selvopplæringskretser. Gruppe A-4 og A-5 inkluderte offiserer som ble uteksaminert fra militære skoler under den store krigen, og til slutt besto gruppe A-6 av offiserer som ble uteksaminert fra militære skoler under borgerkrigen.
General Golovin mente at herres ledere bør ta hensyn til den generelle opplæringen av studenter og følgelig gjøre noen forskjeller i undervisningsmetodene og i deres krav, men å holde seg strengt innenfor undervisningens rammer. For å bli bedre kjent med lytterne, ble det under hver leksjon anbefalt å kalle dem inn i en samtale og gjennomføre den på en slik måte at det dannes en ide om hvordan lytteren forstår dette emnet og hvor mye han assimilerer det. Lederne måtte sørge for at studentene lærte denne militærvitenskapelige disiplinen ikke ved å stappe, men ved bevisst oppfatning. Til slutt bør ledere, som undersøker ulike spørsmål under praktiske øvelser, være spesielt taktfulle overfor meninger og beslutninger som lyttes til, unngå å insistere på sin beslutning, slik at lytterne ikke har en slags obligatorisk sjablong eller mal for å løse utskårne typer problemer.
Etter ti måneders opplæring ba sjeflederen 15. desember 1927 lederne om å presentere ham innen 1. januar 1928, en vurdering av suksessen til deltakerne i de praktiske klassene ved de høyere militære vitenskapelige kursene. De måtte rangere dem i fem karakterer: 1) fremragende, 2) gode, 3) rettferdige, 4) utilfredsstillende og 5) helt utilfredsstillende. Lederne måtte supplere hver vurdering med flere ord som mer presist karakteriserer den. De samme lederne som fullførte leksene måtte begrunne denne vurderingen ut fra leksene. Når vi foretok denne vurderingen, mine herrer, måtte lederne ikke bare ta hensyn til kunnskapen som tilhøreren fikk, men også graden av generell utvikling, interesse for militære saker, besluttsomhet og evne til å tenke.
Denne vurderingen, gitt av herrene av veilederne, gjorde at hovedkurslederen kunne danne seg en kjent oppfatning av hver student.
Fra første dag av åpningen av kursene gikk timene som vanlig. Men for mange studenter var vanlig deltakelse i timene for mye for dem. Tross alt, samtidig med vitenskapelige studier, var det nødvendig å rulle opp ikke bare sitt eget personlige liv, men - for familiens liv - og for vedlikeholdet av familien. Derfor var juniorklassen et slags filter: alle de som ikke klarte å følge med klassekameratene droppet. Det var omtrent halvparten av dem i juniorklassen på hvert kurs.
Kursene var så vellykkede at sjefslederen allerede i fjerde måned av deres eksistens henvendte seg til herrelederne med et forslag om å utarbeide teksten til hjemmeproblemet innen to uker. Denne teksten skulle deles inn i følgende overskrifter: a) generell oppgave, b) spesielle oppgaver for hvert av spørsmålene han stilte, c) instruksjoner om hva resolveren skulle gjøre for hvert av spørsmålene. Så, den 2. juli 1927, ble den eksakte rekkefølgen for hvordan problemer skulle deles ut for å løse hjemme, når studentene skulle levere løsninger, etablert; deretter rekkefølgen på den individuelle analysen, og til slutt den generelle analysen. Det ble påpekt at individuelle diskusjoner bør holdes så korte som mulig, siden hver gruppe bare får én øvelse. Lederen i individuelle diskusjoner spiller en passiv rolle og oppmuntrer publikum til korte debatter, som blant annet kan indikere kjente mangler i forelesningene hans.
Den generelle analysen tar bare en to-timers forelesning. Det bør begynne med å lese problemet og beslutningen, som ble tatt av lederen selv med de samme detaljene som kreves av lytterne, siden alle skriftlige svar og ordre ble lest og det ble også vist på kortene at lytterne skulle å vise på sporingspapir. I den andre delen av den generelle analysen må lederen angi andre alternativer for å løse dette problemet. Men det må gjøres på en taktfull måte slik at publikum ikke skal tro at det pålegges en sjablong på dem.
I den tredje delen av den generelle analysen dveler lederen ved de feilene han møtte i beslutninger. Denne indikasjonen bør ledsages av en forklaring på de spørsmålene i teorien, hvis dårlige assimilering førte til disse feilene. General Golovin sjekket nesten alltid alle detaljer i hvert eneste taktisk problem, så vel som løsningen på dette problemet av lederen før han foreslo en løsning for lytterne.
Våren 1928 begynte tiden for overgangen til 1. året fra juniorklassen til senioren å nærme seg. Det oppstod et spørsmål blant lytterne om hvilke tester og kunnskapstester som vil avgjøre denne overgangen. - I rekkefølge av kursleder 27. februar 1928 er det angitt at disse testene vil bestå av: a) repetisjoner, b) et krigsspill og c) en rapporteringstaktisk oppgave med muntlig forklaring.
Øvelser ble etablert på forespørsel fra studentene selv, som uttrykte et ønske om at kunnskapen om alle kurs ble sjekket før krigsspillet. Øvelser bør finne sted foran et panel ledet av kurslederen eller hans stedfortreder. Programmene for hver øvelse vil bli delt inn i 15 - 20 billetter, som representerer de grunnleggende spørsmålene som lytteren må svare på etter å ha tenkt seg om. Derfor, når du lager et program, bør du være oppmerksom på at innholdsfortegnelsen på billetten er et program med svaret som forventes fra lytteren til hovedspørsmålet som stilles i billetten.
Formålet med øvelsen er å teste hvor bevisst studentene har lært de militærvitenskapelige disipliner de har studert. Rekkefølgen var som følger. Den neste lytteren, etter å ha tatt en billett der hovedspørsmålet som ble foreslått for ham, er oppført, tenker seg om og forbereder et svar ved et eget bord, ved å bruke manualene som ble tatt med ham, i en halv time. Deretter må han presentere seg for kommisjonen, innen 15 minutter, fullstendig, men kort, rapportere til kommisjonen. Etter det stiller enkelte medlemmer av kommisjonen lytteren flyktige spørsmål.
Mens de lytter til denne rapporten, bør kommisjonens medlemmer være oppmerksom på at det ikke var en enkel gjenfortelling av de relevante avsnittene i håndboken, men ville representere en velbegrunnet vurdering av hovedspørsmålet, om enn med de personlige konklusjonene av lytteren.
Svaret ble vurdert med følgende karakterer: utmerket (12), veldig bra (11), god (10-9), ganske tilfredsstillende (8-7), tilfredsstillende (6). I tilfeller der svaret er utilfredsstillende, blir lytteren kunngjort til ny eksamen.
For å gi de høyeste gradene i den russiske hæren en mulighet til å bli kjent med arbeidet med de høyere militære vitenskapelige kursene, inviterte general Golovin generalene E. K. Miller og Postovsky 176; til en øvelse om infanteritaktikk - general A. P. Kutepov og Holmsen177; til en øvelse om kavaleritaktikk - generalene Shatilov og Cheryachukin; til en øvelse om artilleritaktikk - general prins Masalsky178; til en øvelse om taktikken til luftstyrkene - general Stepanov179 og oberst Rudnev180; til en øvelse for militær ingeniørfelt - general Behm181.
I slutten av oktober 1928 ble det kunngjort en ny opptak av studenter til juniorklassen på de høyere militære vitenskapelige kursene. 7. november 1928 ga general Golovin følgende ordre: «Jeg har åpnet en ny juniorklasse. Timer på den vil bli gjennomført i henhold til de samme programmene og i samme volum som var tilfellet for den første sammensetningen av vanlige studenter. Noen av endringene jeg er tvunget til å gjøre på grunn av økonomiske begrensninger er som følger: elevene i den nåværende juniorklassen vil lytte til forelesninger på tirsdager med senior. Spesielle klasser for programmet for juniorklasser vil bli holdt for dem på mandager.
Disse aktivitetene bør være: a) samtaler om forelesningenes art og b) øvelser på kartet. Med tanke på dette har jeg økt antallet slike klasser sammenlignet med forrige kurs."
Det obligatoriske oppmøtet til alle generelle forelesninger av alle kursdeltakere på tirsdager begynte å gi sistnevnte en helt spesiell karakter. Disse forelesningene begynte så å si å falle ut av det generelle systemet for bestått militærvitenskap. Temaene for forelesningene på tirsdager var hovedsakelig nye spørsmål og teorier, både basert på krigsopplevelse og forbedringer av våpen, sortert i den siste militærvitenskapelige utenlandske litteraturen. På disse forelesningene ble arbeidet til offiserer som ble uteksaminert fra de høyere militære vitenskapelige kursene også vurdert senere. Så, I. I. Bobarykov, på vegne av ærede professor general A. A. Gulevich, forsket på industriarbeidet i Russland og Frankrike under krigen 1914-1918 og holdt to foredrag om historien og opplevelsen av denne mobiliseringen. På vegne av general Golovin sporet han også innflytelsen fra verkene til generalene Manikovsky og Svyatlovsky, så vel som andre sovjetiske forskere, på utviklingen av planer for de første og andre femårsplanene. Det skal bemerkes at ingen av forelesningene som ble holdt på tirsdager ble gjentatt en gang til i løpet av de 13 årene av den offisielle eksistensen av kursene.
Det brede oppmøtet til disse forelesningene av ikke-kurs, så å si, "utenfor" militære studenter tillot general Golovin i en samtale med sjefen for Beograd militærvitenskapelige kurs, general Schuberki182, uforsiktig å si at Paris-kursene er en slags folkeuniversitet. General Golovin hadde i tankene den militære kunnskapen som eksterne militære besøkende tilegnet seg forelesninger på tirsdager. General Shubersky tok dette uttrykket bokstavelig. Derfor sier han i sin bok ("På 25 -årsjubileet for grunnleggelsen av de høyere militære vitenskapelige kursene i Beograd", s. 13): "På det aller første møtet i opplæringskomiteen ble det besluttet å organisere kursene den modellen til vårt tidligere akademi. På denne måten skilte organiseringen av Beograd -kursene seg fra Paris -kursene, organisert på grunnlag av People's University”. Med en slik ide om de parisiske kursene, er det ganske normalt å hevde at "sammensetningen av kursdeltakerne … besto … også av sivile, hvis de ble anbefalt av militære organisasjoner" (Ibid. 9). Dette ville selvfølgelig ha vært normalt på et populært universitet, men som nevnt ovenfor var det ikke noe slikt i de parisiske kursene. Da han møtte general Schuberki, beviste en av lederne at de parisiske kursene skilte seg fra Beograd bare med en ekstra forelesning per uke, som på emnet ikke berørte de middelmådige problemene som for tiden studeres på kursene. General Shubersky innrømmet sin feil.
Den eneste ulempen ved de parisiske kursene var mangelen på forskning og øvelser for kurset om pansrede troppers handlinger i de første årene av deres eksistens. Denne situasjonen ble forårsaket av at Russland faktisk trakk seg fra krigen nesten umiddelbart etter revolusjonen i 1917, og hæren hadde bare de første pansrede kjøretøyene. Hun var ikke klar over noen senere terrengkjøretøyer eller beltevogner, så vel som problemene med bruk og taktikk. Massive tankoperasjoner på vestfronten begynte mye senere enn februarrevolusjonen. Deres erfaring og konklusjoner fra den var veldig motstridende. Denne defekten ble korrigert på 30 -tallet av professor oberst Zaitsov. Han tok opp studiet av nye måter i teorien om militære anliggender, og spesielt verkene til den britiske militærforskeren og spesialisten i pansrede styrker, general Fuller. I 1936 var det 8 foredrag av professor oberst Zaitsov om temaet: "Nye måter i militære anliggender - pansrede tropper." De var inkludert i antall generelle forelesninger, det vil si at de var beregnet for lyttere i alle tre klassene: junior, senior og tillegg. I 1938 ble det holdt ytterligere 5 forelesninger på samme grunnlag (for alle studentene ved kursene) om emnet: "Taktikken til pansrede tropper." Forelesningene til professor oberst Zaitsov vakte størst oppmerksomhet blant publikum. På samme tid ble enheter av de mekaniserte troppene introdusert for oppgavene med krigsspillet for studenter på kursene.
I mellomtiden tok de øverste militære lederne for de franske og britiske væpnede styrkene ikke tilstrekkelig interesse for general Fullers teorier før i 1939. Og troppene til vestmaktene kom inn på slagmarkene i 1940 med et stort antall stridsvogner, men med helt utdaterte grunnleggende tanktaktikker. Store formasjoner av tyske stridsvogner med den nye taktikken vant raskt en fullstendig seier over troppene til de anglo-franske.
En veldig seriøs test av kunnskapen tilhørerne fikk var et tosidig krigsspill, som det ble tildelt 25 leksjoner for. Dette spillet fant sted da seniorklassen på kursene ble uteksaminert fra Study of Higher Tactics. Det ble utført som følger: hele seniorklassen ble delt inn i to grupper. Hver hadde en pumpet opp mekler - en erfaren seniorleder. Ved begynnelsen av spillet valgte sjefene et kampsted på kartet som ville svare til oppgaven de ønsket å basere spillet på. Deretter ble det utarbeidet informasjon for hver gruppe, som gjorde det mulig for hver gruppe å danne en bestemt ide om fienden, samt å forstå den eksisterende situasjonen og, i samsvar med disse dataene, ta en eller annen avgjørelse. Mekleren for denne gruppen bestemmer forskjellige posisjoner mellom deltakerne, starter med sjefen for denne høyere enheten og slutter med den som det siste medlemmet i gruppen vil innta. Deretter inviterer mekleren dem - fra kommandanten for formasjonen til den siste besatte stillingen - til å skrive, i henhold til hver enkelt posisjon, ordrer og ordrer. Alt dette bør være fullført innen slutten av sesjonen, når den overgis til mekleren. De to meklerne av partene studerer arbeidet sammen og bestemmer hva som kunne ha blitt lagt merke til av intelligens eller på en annen måte i forhold til den andre gruppen, samt handlingene til begge gruppene som på en eller annen måte kan påvirke situasjonen. I neste leksjon fordelte meklerne hver for seg, etter å ha analysert avgjørelsen, ordrene og ordrene individuelt, og det ble anbefalt å overføre deltakerne fra en posisjon til en annen hver gang. Deretter får de ny informasjon om fienden. Gruppemedlemmer må skrive alle bestillinger og bestillinger, med tanke på de nye dataene om situasjonen. Gjennom hele spillet produserer gruppemediatorene lett, individuell kritikk av feil, både i hovedutførelsen av kommandooppgaven og i formuleringen av ordrer og ordrer.
I utgangspunktet skulle det, etter slutten av en taktisk oppgave eller et militært spill, foreta en ekskursjon til stedene der denne oppgaven teoretisk fant sted. Men den aller første turen til Villers-Cottrets-området vakte den åpenbare oppmerksomheten til gendarmene; General Golovin bestemte seg for ikke å gjøre flere slike turer.
Når de gikk fra seniorklasse til tilleggsstudenter, måtte studentene gjennomgå prøver: 1) i militæringeniørforsvaret til staten, 2) i militær kunsthistorie og 3) i høyere taktikk. Assistentene på disse øvelsene var: i militæringeniørforsvaret til staten - general Boehm, og i høyere taktikk - general Miller.
Øvelsen for det første året i militærkunstens historie ble kansellert, siden forelesningene ennå ikke var avgitt. I tillegg ble rollen som en test spilt av beslutninger under et krigsspill i klasserommet og hjemme: i taktikk, i tjenesten til generalstaben og i forsynings- og baktjenestene, i rapporteringsoppgaven for korpset.
Mens det første året var ferdig med studiet av vitenskapene som var en del av seniorklasseprogrammet, og forberedte seg på overgangen til tilleggsklassen, introduserte general Golovin i sin ordre 8. mai 1929 et stort skriftlig arbeid i program for tilleggsklassen,ikke overstige 20 sider. Dette verket skal ha karakter av et selvstendig kreativt verk av lytteren. Faktisk erstattet det det muntlige "andre emnet" i løpet av Imperial Nikolaev Military Academy. På de høyere militære vitenskapelige kursene vil dette emnet være et rent skriftlig verk. Ordren angir også årsakene til et slikt avvik fra akademiets program. Årsakene er som følger: 1) vårøvelsene viste lytternes evne til å holde muntlige presentasjoner, 2) det er lettere å bedømme lytterens utvikling og kunnskap etter det skrevne verket, og 3) å arrangere slike muntlige presentasjoner for hver lytter ville kreve mye tid, samt kostnader for å leie en hall.
Hver leder måtte sende inn ti emner for hvert av kursene han underviste innen 20. mai 1929. Disse emnene bør ta opp de siste problemene. Arbeidene om disse temaene presentert av lytterne vil bli vurdert av general Golovin og lederen som ga emnet. Emner bør velges og formuleres slik at lytteren kan begrense seg til en eller to manualer. Disse skriftlige verkene er en test av lytternes evne til å studere klassisk eller nytt militært trykt arbeid på egen hånd.
Til slutt regulerer en spesiell instruksjon produksjonen av en spesiell sluttprøve for strategi, høyere taktikk og generalstabens tjeneste. Denne testen tar sikte på å teste kandidatens evne til å tenke uavhengig i disse områdene av militær kunnskap. Hoveddelen av dette er en 15-minutters presentasjon om et bestemt emne gitt til sensor noen dager før. Denne rapporten skal representere konklusjonene til lytteren fra den spesielle saken som er gitt i emnet. Det anbefales at du viser diagrammer, kartogrammer og tabeller når du svarer. Vurderingen vil fokusere på innholdets rikdom, presentasjonens format, tankeklarhet, innholdets konveksitet og nøyaktig bruk av tiden som er gitt.
På slutten av denne rapporten, lytteren og etter instruksjonene gitt av sjefslederen, vil lytteren bli spurt om flere flyktige spørsmål om strategiene, høyere taktikk og tjenesten til generalstaben. Svarene gitt til sensorene vil ikke bli vurdert ut fra den faktiske siden, men ut fra å forstå den moderne teorien om militær kunst. Fordelingen av emner blant de eksaminander vil skje ved loddtrekning. Deltakelse på testene er obligatorisk for alle elever i tilleggsklassen, også de som ikke prøver den dagen.
Førsteårseksamen ble veldig høytidelig innredet. Rundt hovedlederen for professoren, general Golovin, samlet seg: Æret professor ved det keiserlige Nikolaev militære akademi, general Gulevich, ytterligere to generalprofessorer ved akademiet, den tidligere sjefen for Imperial Naval Nikolaev Academy, Admiral Rusin183 og hovedgeneralene i General Military Union: General EK Miller, general Erdeli, general Postovsky, general Shatilov, general prins Masalsky, general Kusonsky, general Suvorov184. Dermed bestod eksamenskomiteen av fire professorer, spesialister i høyere militær utdanning og en rekke generaler som ble uteksaminert fra Militærakademiet før første verdenskrig og derfor var godt kjent med programmet og kravene som ble pålagt offiserer - studenter ved dette akademiet.
General Golovin fulgte nøye arbeidet til hver student og skisserte lenge før slutten av emnene hvem av dem som kunne ha videre vitenskapelig arbeid. De beste av dem ble tildelt avdelingene umiddelbart etter å ha fullført kursene, og deretter etter et eller to år, etter å ha utført forskjellige arbeider og en testforelesning, ble de tildelt avdelingene. Disse var: oberst Pyatnitsky, oberst Kravchenko, oberst Prokofiev185, stabskaptein Yanovsky186, stabskaptein Konashevich187, stabskaptein A. V. Osipov 188, løytnant Kuznetsov189, nestløytnant Galai190, Bobarykov, Khvolson191 og Vlasov192.
Generelt satte general Golovin seg som oppgave å ikke bare hjelpe dem som ønsker å få en høyere militær utdanning, men også å forberede folk som i tilfelle en endring i den politiske situasjonen kan komme tilbake til Russland, heve den høyere militærskolen der til riktig høyde.
Organisasjonen i Paris av de høyere militære vitenskapelige kursene med programmet for Academy of General Staff kunne ikke unnlate å tiltrekke seg oppmerksomheten til den sovjetiske regjeringen. Det er all grunn til å tro at en av førsteårsstudentene, en stabsoffiser som ifølge ham flyktet fra Sovjet -Russland i 1923, deltok på hele kurset, bestod alle arbeider og tester, ble utvist en eller to uker før fra listen over kurs og deretter forsvunnet sporløst fra Paris - ble sendt til kursene av den sovjetiske regjeringen. Denne antagelsen er desto mer underbygget fordi informasjonsarket til storhertug Kirill Vladimirovichs organisasjon snart varslet alle medlemmene om at denne offiser i hovedkvarteret var en sovjetisk hemmelig agent.
Det skal også huskes at i det første året av eksistensen av kursene, da klassene ble bedre, krevde den sovjetiske utsendingen i Paris at de ble stengt. General Golovin, etter å ha lært om dette kravet, henvendte seg til marskalk Foch. Sistnevnte gikk sammen med general Golovin til formannen for Ministerrådet. I en samtale med sistnevnte påpekte marskalk Foch at en ny krig med Tyskland var uunngåelig, og russisk militær emigrasjon ble allment innrømmet til Frankrike som et praktfullt avfyrt skudd, som kan vise seg å være svært verdifullt for Frankrike og at det ville være absurd for å forhindre at dette skuddet opprettholder sitt militære i en viss høyde. En vei ut av situasjonen ble funnet i det faktum at kursene vil fortsette arbeidet under navnet "Institute for the Study of War and Peace."
Deretter ble alle studenter som ble uteksaminert fra kursene tildelt Institute for the Study of War and Peace. På denne måten kunne de bedre holde kontakten med hverandre, bruke bøker fra kursbiblioteket, delta på generelle forelesninger på tirsdager og noen ganger utføre separate oppgaver fra professor general Golovin om den militærvitenskapelige delen.
Kursene som sådan opphørte formelt å eksistere da Frankrike gikk inn i krigen i september 1939. Faktisk eksisterte de i 1940 til begynnelsen av den tyske okkupasjonen av Paris og produserte 6 utgaver. Totalt ble det uteksaminert 82 studenter fra dem.
For å gi muligheten til å motta en høyere militær utdanning for de offiserene som bodde utenfor Paris, åpnet general Golovin korrespondansekurs 1. januar 1931, under programmet for de høyere militære vitenskapelige kursene i Paris. Informasjon om korrespondansekursens arbeid er ikke bevart.
På slutten av 1930 ble det mulig å åpne en gren av Foreign Higher Military Scientific Courses i Beograd, for å gi offiserene som bor der en mulighet til å få høyere militær utdanning. Kursene ble åpnet 31. januar 1931. I spissen for Beograd -kursene utnevnte general Golovin generalstaben til general A. N. Shubersky. 77 studenter ble uteksaminert fra Beograd -kursene.
Utdrag fra en artikkel av oberst A. G. Yagubova193
Akademiet skulle åpne i Serbia i 1921, det vil si uten noen forberedelse, uten å ha noen utdannede lærere, ikke en eneste moderne lærebok. Studentene skulle gis økonomisk for å avlaste dem fra bekymringer om et stykke brød. Lederen for dette akademiet ble foreslått til general N. N. Golovin.
General Golovin overbeviste general Wrangel om at en så hastig åpning av Higher Military School, uten seriøs forberedelse, ikke kunne gi positive resultater. Og bak det høye skiltet "Academy" vil det være ubetydelig innhold.
I følge general Golovin bør Higher Military School opprettes gjennom et langsiktig arbeid for å utdanne lærerstaben, forent av enheten til militærlære, som det fortsatt måtte arbeides med. Det var nødvendig å kompilere lærebøker som fullt ut samsvarer med det moderne nivået på militær kunnskap, og å gjøre et utvalg studenter. Når det gjelder sistnevnte, med det uunngåelige begrensede antallet av dem og med deres materielle støtte, kunne den høyere militære skolen fylles med mennesker som ikke er så tørst etter kunnskap, som å ville frigjøre seg fra bekymringene for å tjene til livets opphold.
I følge general Golovin bør en riktig levert høyere militær utdanning ikke bare gi den kunnskapen som er nødvendig for toppledelsen, men også gjøre et utvalg sterkt vilde mennesker.
Ut fra dette mente general Golovin at den emigrerte høyere militærskolen ikke skulle gi elevene noen materielle fordeler, men tvert imot kreve ofre og utholdenhet av dem for å nå målet de en gang satte seg selv. Under slike forhold håpet general Golovin at bare mennesker som virkelig ønsket å skaffe seg kunnskap, folk som var nasjonalt tenkte og trodde på folkets lyse fremtid, skulle gå på Higher School.
General Golovin satte følgende som målet for emigre Higher School: 1) å holde arbeidet til det russiske utdanningspersonellet innen militærvitenskap på nivå med moderne krav; 2) opprettelsen av en kadre av russiske offiserer med europeisk militær utdannelse, i stand til å tenke og skape sammenlagt alle krigsfenomenene.
Det første målet han satte opp ble oppnådd takket være det briljante utvalget av ledere, som professor general Gulevich, professor oberst Zaitsov, generalene Stavitsky, Domanevsky, Baranov, Vinogradsky og oberst Ivanov. Når det gjelder det andre målet, passerte mer enn 300 offiserer Paris -kursene på forskjellige tidspunkter og i forskjellige perioder. Av disse fullførte 82 det femårige kurset og fikk retten til å bruke merket.
