Det viktigste problemet med militær utdanning i Russland er moderniseringen av offiseropplæringssystemet. Det er gjort endringer i opplæring og utdanning av kadetter på militærskoler. Men nye seksjoner blir fortsatt lagt til, listen over planlagte emner utvides stadig. Samtidig er det mye unødvendig i programmene, mens mange spørsmål forblir utenfor omfanget av opplæring.
Rimelig initiativ bør ikke straffes
Ikke et eneste militært opplæringsprogram gir mulighet for utvikling av initiativ hos fremtidige offiserer, evnen til å lage sine egne løsninger. Selvfølgelig må du kjenne de grunnleggende lovene, prinsippene og reglene for krigføring, men ofte må sjefer i kamp ta beslutninger, utelukkende avhengig av sin egen oppfinnsomhet.
Siden dannelsen av den vanlige russiske hæren har det vært stor oppmerksomhet på oppdragelse av initiativ og uavhengighet av offiserer. Offiserene fikk initiativ til å handle i samsvar med fiendens "anledning" og "skikk". For "uaktsomhet" i kamp ble offiseren hardt straffet. Det ble spesielt understreket at i militære forskrifter "er påleggene skrevet, men det er ingen tider og saker", derfor må man i militære operasjoner ha "resonnement", i samsvar med omstendighetene, og ikke følge forskriftene, "som en blind vegg."
Dessverre begynte disse evnene fra offiserene gradvis å gå tapt. "Etter krigen, ved operasjonelt-taktiske øvelser og øvelser, var det vanlig å si at avgjørelsen til denne eller den øverstkommanderende oppfyller eller ikke oppfyller kravene i chartret," sier general for Army Gareev. - Men avgjørelsen om et spesifikt problem kan og bør ikke stemme overens med vedtektene eller andre teoretiske bestemmelser. Det kan bare være avgjørende hvis det tar hensyn til alle nyanser av de rådende forholdene, tilsvarer en spesifikk situasjon og sikrer den mest effektive oppfyllelsen av den tildelte oppgaven … Den mest forferdelige fienden til rasjonell militær kunst er mal og dogmatisme. Styrken i krigskunsten ligger i kreativitet, innovasjon, originalitet og følgelig i uventede beslutninger og handlinger for fienden."
Den fremtidige offiseren trenger grunnleggende kunnskap om historien til militær kunst. Men ikke for heving til dogme, men for forståelse og kreativ anvendelse på moderne forhold. Selv om de klassiske krigsteoriene i utviklingen av Sun Tzu, Vegetia, Machiavelli, Clausewitz, Svechin, Garth og krever tilpasning til den nåværende æra, forblir de fundamentalt gyldige. Krigen og strategisk tenkning er like universell og uendelig som menneskets natur selv.
Kadetter fra militærskoler bør få slik kunnskap som gjør dem i stand til å mestre enhver militær spesialitet på kort tid. Med tanke på at begrepet væpnet kamp og militært utstyr endrer seg dramatisk innen 5-10 år, må en fremtidig offiser kunne lære og tilegne seg kunnskap på egen hånd. Et eksempel på dette ble vist av Alexander Suvorov, som i en alder av 20 år uavhengig studerte og kjente alle kampanjene til makedoneren, Hannibal, Caesar, Conde og andre da kjente generaler. Senere behersket han syv fremmedspråk, inkludert tyrkisk og finsk, perfekt mestret matematikk og andre vitenskaper. Og han har ikke tapt en eneste kamp.
På et militært universitet må lærerne gjøre alt som er mulig for at kadettene helt skal glemme skoletreningen i form av "coaching" for å ta Unified State Exam. Fremtidige offiserer må læres å tenke selvstendig, og ikke å lære dem opp som lærere, slik man gjør på skolen. Kadetter bør veiledes mot et uavhengig søk etter den nødvendige løsningen på problematiske problemer, og ikke mot muligheten til å finne det ønskede alternativet fra det presenterte settet med dem.
Studiet av naturvitenskap, spesielt matematikk og informatikk, er til stor hjelp i utviklingen av kreativ tenkning. Bruken av informasjonsteknologi er kjernen i alle begrepene om fremtidens væpnede kamp. Derfor, uten kunnskap om informatikk, uten evnen til å anvende algoritmiske metoder for å løse problemer med optimal planlegging og kontroll, er dannelsen av en fremtidig sjef umulig. Hver elev må utføre beregninger ved hjelp av regneark, arbeide med databaser, lage algoritmer og skrive programmer på programmeringsspråk på høyt nivå.
En viktig rolle i dannelsen av den fremtidige kommandanten spilles av studiet av humaniora, først og fremst pedagogikk og psykologi. Kommandanten kreves for å kunne overbevise folk.
Kamp, politisk og fysisk trening
Kampopplæring er viktig. Hovedundervisningsmetoden bør være visuell, ikke verbal, som ved de fleste militære universiteter for tiden. Den viktigste studietiden bør brukes på parader og praktisering av praktiske handlinger - det er bedre å se en gang enn å høre hundre ganger, men enda bedre - å gjøre det en gang enn å se hundre ganger.
For opplæring av høy kvalitet er konstant trening av kadetter i militære enheter nødvendig. For øyeblikket utføres praksisplasser bare i det siste året med kadetteropplæring. Som et resultat, etter at de ble uteksaminert fra college, trenger offiserer tilleggsopplæring og tilpasning til spesifikke tjenester i en militær enhet. En praksisplass i militære enheter på slutten av hvert kurs ved et militæruniversitet vil ikke bare bidra til bedre opplæring av fremtidige offiserer, men vil også la sjefer for militære enheter på forhånd velge en reserve for å fylle ledige offiserstillinger. I tillegg tillater tett samspill mellom militære universiteter og militære enheter å løse mange problemer i opplæring og utdanning av kadetter. Dessverre bruker de fleste militære universiteter ikke dette enorme potensialet.
Politisk forberedelse er like viktig. Gjennom historien til den russiske hæren prøvde de å involvere offiserer i politikken, for å vinne over til deres side, ut fra en rekke tro og oppfatninger.
Tsarregjeringen forbød offiserer å vende seg til politikk. Under produksjonen av offiserer ble det gitt et abonnement med følgende innhold (teksten forble uendret til 1917): de eksisterte ikke med navn, jeg tilhørte ikke og jeg kommer ikke til å høre til i fremtiden, og det gjorde jeg ikke bare tilhører medlemmer av disse samfunnene ved forpliktelse, gjennom ed eller æresord, og jeg besøkte heller ikke og visste ikke engang om dem, og gjennom kollisjon utenfor logene gjorde Doom Manager, både om samfunnene og om medlemmene, vet ikke noe heller og ga ingen forpliktelser uten skjemaer og ed."
Slike eder hadde en skadelig effekt på politisk opplæring av offiserer og var en av årsakene til forvirringen av offiserkorpset under hendelsene i februar-oktober 1917. Den politiske avgrensningen av offiserer ble bare mulig som et resultat av deres politiske uvitenhet, og deres praktiske handlinger ble ofte bestemt av den rådende politiske situasjonen, og ikke av ideologiske posisjoner.
"Jakten på å forlate hæren fra politikk og offentlige synspunkter er nå intet annet enn frukten av geistlig filosofisering," sa tsarens generalmajor Vladimir Voronetsky, som frem til juli 1916 ledet hovedkvarteret for det 13. armékorps.
Rollen til den politiske opplæringen av offiserskorpset bestemmes av følgende omstendigheter.
For det første er hæren et maktinstrument. Offiserkorpset kan ikke vandre i politisk mørke: det må være politisk opplyst og involvert i de statlige oppgavene som myndighetene bestemmer. En offiser må være en aktiv bærer av den statlige og nasjonale ideen.
For det andre krever den politiske forberedelsen av krigen, det politiske aspektet ved selve krigen, høye politiske kvalifikasjoner ikke bare av de høyeste, men også av senior- og junioroffiserer.
For det tredje krever selve krigen at en offiser skal klare å styre og lede massenes energi for å oppnå seier, og uten ideologi er det umulig å takle denne oppgaven.
For det fjerde krever politiske partiers forsøk på å bruke offiserer i maktkampen ikke bare politisk årvåkenhet, men også politisk framsynthet, evnen til å se statens felles beste bak handlingene til enkeltpartier, grupper og enkeltpersoner.
Til slutt, for det femte, bør offiserene sees på som statens viktigste personalreserve.
Derfor bør den viktigste retningen for opplæring av kadetter til militære skoler være politisk trening. Samtidig er den politiske opplæringen av kadetter noe mer enn bare summen av klasser og seminarer. Dette er et komplekst og mangefasettert metodologisk kompleks som gjør det mulig å løse mange spørsmål om dannelsen av en fremtidig offiser. Bare å informere om politiske spørsmål er bare halve kampen. Det er nødvendig å gå inn i en diskusjon om kontroversielle bestemmelser. Først da vil den fremtidige offiseren bli kompetent til å ta politiske beslutninger og vil kunne overbevise og utdanne vernepliktige som kan være medlemmer av forskjellige politiske partier og bevegelser.
Nå har den fysiske helsen til russiske borgere redusert betydelig. Erfaringen fra de tsjetsjenske krigene viste et svakt nivå av fysisk trening og mange offiserer i de væpnede styrkene. Det er ikke engang verdt å snakke om nivået på opplæring av soldater. Derfor er det på militærskoler nødvendig å håndtere spørsmålene om å styrke og opprettholde kadettenes helse. Det ville være veldig fordelaktig å inkludere kampsporttrening i læreplanen. Det er slike programmer i Kina, Korea, Japan. Vi hadde også en slik opplevelse, da for eksempel boksing var inkludert i programmet til Suvorov-skolene, og ju-jutsu ble inkludert i kadettskolene.
Studiet av kampsport bidrar også til oppdragelse av ro, oppmerksomhet, evnen til ikke å miste detaljer av syne, for å trenge inn i fiendens planer. Metodene for psykofysisk utdanning som brukes i kampsport, brukes også med det formål å utvikle visse moralske og frivillige kvaliteter, selvreguleringsevner, som gjør det mulig å motstå påkjenninger og overbelastninger ved militærtjeneste. Kampsportklasser bidrar til utvikling av aktivitet, besluttsomhet.
Vi blir undervist av de vi har lært selv
Den avgjørende rollen i opplæringen av fremtidige offiserer tilhører ledelsen for militær utdanning. Dessverre gjorde utdanningsavdelingen i RF forsvarsdepartementet, da det ble ledet av Jekaterina Priezzheva, mye for å kollapse det militære utdanningssystemet. Mange militære akademier og universiteter ble likvidert, fakultetet ble redusert syv ganger. Vi byttet til et tre-lags Bologna-system, noe som førte til en nedgang i kvaliteten på treningen (forresten, forsvarsministergeneral for hæren Sergei Shoigu hadde allerede avlyst det).
Den viktigste rollen i opplæringen av fremtidige offiserer spilles av lærere på militære skoler. Samtidig har utdanningsnivået til lærerne selv gått kraftig ned de siste årene. Dette skyldes mangelen på kampopplevelse hos noen lærere, og noen ganger til og med tjeneste i troppene. En av mine bekjente fra militærskolen gikk gjennom "kampstien" fra løytnant til oberst, satt ved samme bord i samme rom og underviste i kadetter i Forsvarets forskrifter. En annen kollega ved Military Academy, mens han skrev sin doktorgradsavhandling om driften av et kamprakettsystem, dro til Central Museum of the Armed Forces for å se hvordan dette komplekset ser ut.
Derfor er det fornuftig å rotere offiserer-lærere og offiserer fra troppene, sende førstnevnte på et langt oppdrag til troppene for å oppdatere og etterfylle kunnskap, og sende de mest utdannede offiserene fra troppene til militære skoler for undervisning. For eksempel i USA, etter Gulf -krigen, ble offiserer som mottok kampopplevelse sendt for å undervise ved National Defense University, militære høyskoler og treningssentre i Forts Leavenworth, Knox, Benin og andre.
På våre sivile universiteter er det nå brukt mer tid på studier av grunnleggende vitenskaper, og høyt spesialiserte disipliner er inkludert i programmet med spesialkurs og seminarer. Dette bidrar til det faktum at hver student kan ta et valg i studiet av spesielle disipliner, i samsvar med deres evner og tilbøyeligheter, noe som gir kandidater en base for å mestre enhver spesialitet i profilen til universitetet.
Slik erfaring tror jeg også er nyttig for Forsvarsdepartementet. En økning i tiden brukt på studier av grunnvitenskap på bekostning av en viss reduksjon i høyt spesialiserte disipliner og deres mer fleksible fordeling ville bidra til en tidlig økning i antall militære spesialister ansatt innen ulike aktivitetsområder.
